国学本科生的论文写作

人生真是有趣的很，居然快到了“知天命”的年龄，我这个“学术草根”才真正开始自己的教师生涯。

2016年9月，时值湖南科技学院国学院开办，上天又给了我一次调整角色的机遇，之前，由于没有正式上过讲坛，缺乏经验，内心难免诚惶诚恐。承蒙国学院领导照顾，第一学期没排任何课，好让我有充足的时间思考和准备。经过半年的酝酿，才勉强走上讲台，希望是一个好的开始。自2017年至今，我先后开设了“集部概论”、“中国古典文献学”、“民国国学书目提要写作”、“社科文献检索”等四门课程，虽说仍旧如履薄冰，战战兢兢，但“开弓没有回头箭”，只能自己给自己打气，全力以赴。国学院首个班（2015级）的学生仅有十三位，第二个班（2017级）的学生则有十九位，合起来也不过三十二人，大都是女孩子，且年纪不大，均出生于1996年至2000年之间，典型的所谓“90后”，活泼好动，整天叽叽喳喳的嬉笑不停，她们会如何理解国学，能不能适应我的教学方法，都让人既倍感困惑，又充满期待。

既然是国学院的学生，谈的最多的学术话题恐怕也还是“国学”吧。关于国学的争论，一百年来，似乎总绕不开两个问题：一是“国学”是什么？二是“国学”有什么用？难免众说纷纭，莫衷一是，正如钟少华所说：“夸‘国学’的人固然多如牛毛，但咒骂‘国学’的人更令人过目不忘。”（钟少华《试论近代中国之“国学”研究》）贸然让学生们参与到这场旷日持久的论辩当中，排比前人时贤的观点，比较异同，评其得失，或许结果会适得其反，她们不仅建立不了信守与判断力，而且很有可能在海量说法中迷失自我，无所适从，无从把握，更容易走极端。

不过，中山大学历史系桑兵先生近期转向网罗相关史料，着手编撰近代国学系年的做法，无异于一场针对国学历史的终极追问，恰好给了我诸多的启迪和灵感。为了避免当下泛论附会和师心自用的流弊，他的建议是：“由阅读了解多种文本的整体意趣，体验贯通近人的远近高低各不同，以便揣摩领悟历史上‘国学’的庐山真面。”（桑兵等编《国学的历史》）“国学”的确不只是某个定义，讲不清又道不明，人言言殊，它其实就蕴藏在古人的著作和文字中间，让学生们多读原始文献，多接触民国时期以“国学”命名的著作讲义，自己在阅读中去用心体会与仔细比较，从而作出判断与取舍，不必强求唯一性和所谓的“标准答案”。

个案研究尽管会产生“只见树木不见林”的尴尬处境，但总比空谈国学来的实在。近二十年来，我也颇留意于民国学术文献的整理和利用，其中“国学”自然是份量最重的部分，先后搜集到以“国学”命名的著作讲义就多达150余种。这批旧著内容各有偏重，厚薄不一，深浅有别，影响迥异，但自问世以来，大部分皆未能整理再版，遑论结集丛书出版。为了让学生们多接触到原汁原味的民国国学著作，我给两个年级的同学都布置了课外阅读任务：每学期每人自选一两部原著精读，平时检查读书札记，学期结束再提交论文一篇，字数不少于4000字。作为一种尝试和训练，我起初不敢太过乐观，生怕效果不好。至于她们写的提要论文，雏凤清音，见仁见智，多少有助于今人理解国学。这大概也算是一条桑先生所谓的“走近国学的途径和理解国学的办法”吧。

2017年第一学期，我上了一门“集部概论”的课程，由于没有现成的教材，灌输的知识不多，最初的想法是：通过让同学们阅读国学著作，可以方便地理解从“集部”到“文学”近代转变的过程与原因。同时，安排时间让学生试讲，主要介绍各自的阅读心得和研究成果。堂上堂下，我经常提醒她们留意相关议论，并记录下来，在论文中分析判断。2017年第二学期，国学院领导又临时把课程“民国国学书目提要写作”分派给我，于是开始名正言顺指导2015级学生阅读国学著述，读、讲、作兼顾，没料到会有这么大的收获，课程论文陆续得以发表，最后结集为《民国国学著述提要》（第一辑），由商务印书馆于年内出版。2018年第一学期，我给2017级学生上“社科文献检索”课程时，授课内容自然遵循大纲要求，面面俱到，而作业练习与论文写作则可以灵活设计，分组实施，以点带面。论文训练的范围，包括地方文化史研究、民国国学著述和文学史著述的提要写作，虽说都是大一学生，读书不多，基础较薄弱，但只要引导得体，教学有方，进步空间还是非常大的。随着学期结束，大部分课程的顺利推进，尤其是孩子们的各科论文齐刷刷的堆放在任课老师面前时，既有国学的史学的，又有文学或者文献学的论文，足足达三四十篇之多，春华秋实，硕果累累。我的自信心当然也因此提升了不少。

文章来源：《湖南科技学院学报》 网址: http://www.hnkjxyxb.cn/qikandaodu/2020/0713/388.html