国学教学实践总结回顾

湖南科技学院国学院成立于2016年9月，至今已两年，招生三届，形成了比较完整的教学体系。在这个过程中，我们摸索前进，借鉴国内其他大学的经验，探索了一些教学方法，积累了一些教学经验。在中国的大学中，国学教育尚在起步阶段，我们的教学体系、教学方法也还存在许多不足之处，希望借此机会，得到学校领导和同仁的指教，改进我们的不足之处，从而进一步完善教学方法，完成教学目标。

（一）小班教学模式

国学院招生三届，每届一个班级，每班20人左右。小班教学的好处是能够更好地掌握学生的情况，便于因材施教。国学院给每名学生都指定了导师，师生之间打破了课堂界限，在课堂和课后给予充分指导，有利于学生成长。同时，由于学生的兴趣、专长不同，小班教学和导师制的实行也有利于对学生进行个性化教育、个性化指导，也就是所谓的“因材施教”，使学生能够充分发挥自己的天赋和长处，成长为具有个性、特长的人才。同时，小班教学和导师制也密切了师生情感，和谐了校园氛围，使教育工作在一种和谐融洽的氛围中顺利进行。

（二）教学科研并重

国学院的教学模式有两个重点，一是课堂教学，二是师生共同开展科研工作。课堂教学是重点，科研工作是辅助。近代以来的大学，除了是教学单位之外，还是重要的科研基地。大学教育的目标也是培养学有专长的高等人才，而非是基础性的技术人才。当然，今天的中国大学教育距离这个目标还有很大差距，但并不等于说大学的目标可以放弃。国学院以教师为主体，带动学生开展比较基础性的学术工作，如古籍校点、论文写作等，取得了一定成绩。两年以来，师生共同发表论文100余篇，其中核心刊物10篇左右，出版著作10余种，参加国内国外学术会议10余次，2018年暑假组织学生前往韩国访问训蒙斋书院。这些工作，拓宽了学生的知识范围，增长见识，培养才干，使学生能够顺利地成长为符合大学教育目标的学有专长的高等人才，同时也激励、鞭策教师进一步做好科研工作，实现教学相长的良性循环目标。

（三）通识教学体系

大学教育是专业教育，但有识之士也日渐认识到通识教育的重要性。国内的文科教育，是文史哲分列的专业教育，有利于培养各个领域的专门人才，但弊端是专长有余而通识不足，无法产生具有全局性视野的领军人才，从而真正推动学术事业的进步。国学院以注重原典，注重通识，注重研究实践，注重自由思考为人才培养目标，课程设置以经、史、子、集内容为主，涵盖文学、史学、哲学三个学科，一方面注重经典原典，一方面注重田野考察和研究实践，多学科交叉，培养具有实践能力的复合型人才；并设立“古琴”、“汉服”、“茶道”等外围课程，培养熏陶学生气质。

（四）我在国学院的教学经验

在国学院两年的教学工作中，我个人作为教师新手，一方面向学校的各位老师学习，一方面努力提高专业素养，探索教学方法。我的个人工作存在着很多的不足之处，对于大学教育的认识也尚未有深刻认识，但就仅有的薄弱经验而言，有如下感想。

一是教学工作要投入情感。教育不仅是传授知识，更是塑造学生的价值观、世界观。教师的言传身教，对学生会产生极大的影响。在教学工作中，如果仅是工具式的传授知识，对学生产生的影响是极其微弱的。国学院的学生来自全国各地，家庭背景和个人情况差异极大，我们在教学过程中，针对学生的具体情况给予不同帮助，从校外争取社会力量设立“潇湘意”国学奖学金，为部分学生解决了实际困难。针对学生需要，我们在课外成立了“国学读书会”、“英语读书会”，由我个人利用业余时间进行指导。此外，在学生的论文写作方面，我们也在课余投入了大量时间，由我个人指导学生在湖南社会科学院刊物《湘学研究》发表论文6篇，其中一篇系翻译纽约州立大学韩子奇教授的论文，发表后获得了韩子奇教授的好评。

二是教学工作需要有研究支撑。大学教育的目标是培养高等人才，需要教育者本身有高度的专业素养。我个人在国学院承担课程有《中国哲学史》、《中国史学》、《史部概论》、《国学概论》，涉及传统的经史子集四部之学，以及现代学术分科的中国哲学和中国史。在教学过程中，虽是小班教学，但工作压力极大，需要花费大量时间准备备课。在教学过程中，我深切感受到，专业素养不足，是难以完成教学任务的。因此，在教学之外，我还需要花费大量时间进行研究工作，这一方面是为了完成学校以及各项课题的科研任务，另一方面也是为了更好地从事教学工作。

文章来源：《湖南科技学院学报》 网址: http://www.hnkjxyxb.cn/qikandaodu/2020/0713/387.html