地方本科院校旅游管理专业“双师型”教师队伍

国家积极推动应用型人才培养改革，鼓励地方本科院校培养应用型人才。2018年2月，中共中央、国务院印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》释放新时期建设党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍的强烈信号，双师型教师队伍建设也不例外，专门对双师型教师队伍建设提出了新任务、新举措，热切回应了实践需求和社会期待。本文从湖南科技学院的实际出发，对“双师型”教师队伍建设进行分析。

1 “双师型”教师界定

对于“双师型”教师的界定，目前还没有一个权威性的科学解释。有的学者将其概括为两种：一是“双职称型”；二是“双素质型”。而有的学者则将“双师型”教师理解概括为三种：一是“双证书论”；二是“双能力论”；三是“双融合论”。但不管是哪种概括，目前教育界对“双师型”教师的理解，一是停留在字面解释上，二是表现为较有理性的综合解释。

本人认为，在“双师型”教师资格认定中最关键的问题是“相关”，即应与所从事的专业直接相关。地方性本科院校旅游管理专业的“双师型”教师，应该具有高校教师资格证，同时获取了相关专业初级以上技术职务（职业资格），并在基层有累积的工作经历。总之，“双师型”教师绝非仅指“双证书”教师。

2 湖南科技学院旅游管理专业师资现状

我校旅游管理专业在专业建设方面取得了一定的成绩，是湖南省十三五综合改革试点专业，学生省级学科竞赛成绩突出，但旅游管理专业师资队伍相对比较薄弱，在“双师型”教师队伍建设方面更是进展缓慢。师资具体情况如下：首先专业教师数量不足，现有旅游管理专业专任教师11人，322名在校生，师生比少于高校师生比配比的1：18；其次师资职称结构相对合理，11人中有教授2人，副教授3人，讲师6人，教师队伍较稳定，近几年未引进青年教师，人才引进力度不够；再次教师队伍具备一定的实践能力，但有待提升，专任教师中有导游证教师5人，占45%；有长期挂职经历教师2人，仅有18%；从事旅游相关行业培训经历教师人数较多，超过60%。

3 地方本科院校“双师型”教师队伍建设中面临的主要问题

3.1 对“双师型”教师队伍建设重视不够

对“双师型”教师队伍建设的重视不够，没有形成完善的机制并予以实施。在国家出台相应的引导性政策后，我校也将“双师型”教师队伍纳入教师队伍建设的整体规划中，但实施进度十分缓慢。“双师型”认定方案出台、预报名、提交认定材料，前后将近两年时间，目前还未正式公布认定结果。教师培训经费略显不足，“双师型”建设缺乏物质保障。

3.2 人才引进障碍大

高校人才引进机制、教师招聘制度与事业单位人事制度等机制一定程度上对地方本科院校的“双师型”教师队伍建设形成了影响与约束。在向应用型大学转变的过程中没有人才引进的自主权，受制于省人才引进制度，以不能很好地适应专业发展的需要。地方本科院校在人才引进过程中，也有比较明显的地域限制，湖南科技学院地处湘西南，经济欠发达地区，在引进教师过程中，吸引力小，无地域吸引优势。

3.3 激励机制不够健全

有激励才会有动力。在“双师型”人才培养过程中，高校应结合实际，建立有效的激励机制，利用有效的政策激发教师向“双师型”努力的积极性。目前学校有支持教师脱产实践的政策，但是鉴于专业教师队伍人员紧张，很难长时间脱产挂职锻炼。同时“双师型”教师认定后的待遇没有明确，也使得教师缺乏动力；湖南省2017年职称评定增设了“双师双能型”教师类型，但设置突然，很多教师达不到相应要求，且横向对比起来，“双师双能型”教师比“教学型”教师和“教学科研型”教师的综合要求更高。我校2017年职称申报中仅有2人通过此项基本要求，且无一人通过。

4 地方本科院校“双师型”教师队伍建设的思路

4.1 校本培养

发挥自身的优势，由老带新，校本培养是最基本的“双师型”教师培养方式。可采取双向选择或学校指派方式为专业教师安排具有高级职称的教师和行业专家为导师，对其进行传帮带。其中，导师的选拔是关键，导师的水平将直接影响到最终效果。这一方式，要求主管部门、导师和专业教师等主体，在实践中积极配合。主管部门主要负责制定校本培养导师制的操作规范；导师负责制订具体培养方案，定期组织教师参加培训和实践，并定期考核；参训教师积极投入其中，向老教师学习，努力提高实践水平。

文章来源：《湖南科技学院学报》 网址: http://www.hnkjxyxb.cn/qikandaodu/2020/0713/385.html